Dando prosseguimento a última parte da gramática visual de  Kress e van Leeuwen (1996).  Se você perdeu as duas primeiras partes, clique a seguir na  PARTE 01  e  PARTE 02 . Agora falaremos da Metafunção Composicional que classifica as imagens conforme a organização textual e da presença ou ausência de elementos-chave para a compreensão do leitor. Basicamente iremos verificar que mais uma vez a gramática nos mostra o foco que é dado nessas imagens com base naquilo que se quer mostrar, como nada é construído sem um propósito maior, sem uma intenção de convencer. Abaixo vemos a subdivisão dessa classificação segundo Kress e van Leeuwen (1996): Agora, como de praxe aqui no blog, iremos explicar e exemplificar com imagens cada um desses conceitos separadamente: 1 - Valor de informação —  os elementos na imagem tem uma posição polarizada na imagem e trazem informações que se relacionam com o que é mostrado do lado oposto. Ideal - é a informação principal qu...

Dando continuidade à gramática visual de Kress e van Leeuwen (1996), agora iremos abordar a classificação conforme a metafunção Interativa, sendo esta a relação entre observador (leitor) e observado (representado na imagem - personagem) diante do que é mostrado em imagens, muito parecida com a gramática visual de Lim-Fei (2017) que abordamos AQUI . Primeiro vamos observar o panorama  e suas subdivisões. Vejamos então cada uma dessas divisões e respectivas subdivisões. 1 - Contato — referente ao olhar do observado (representado) Aqui basicamente é sobre a direção do olhar de quem está representado na imagem (personagem). Demanda – olha direto para o leitor. Podendo ser agressivo, sedutor, amável, etc. A imagem sempre irá requisitar uma ação do leitor (observador). Oferta – não olha para o leitor. A imagem NUNCA irá requisitar uma ação do leitor (observador), apenas demostra algo para ser apreciado por ele. 2 - Distância ou Afinidade Social — referente à distância de câmera em...

Caro leitor, veremos agora um breve resumo do texto A Era do Aprendizado Engajado (1996-presente)  que mostra o que foi a evolução do estudo de textos ao longo das décadas até os dias atuais. Era antiga: Antigamente, um texto era considerado aquilo que era impresso (livros, revistas, jornais, etc.) e seu estudo deveria ser focado naqueles que traziam informações que deveriam ser lidas de forma linear (o texto como único caminho possível), programada e pouco se importavam na relação que ele teria com o leitor, sentido e o autor. As atividades oriundas desses textos eram geralmente focadas no processo de alfabetização de crianças ou adultos, mas sempre focados no ensino tradicional da gramática normativa ou interpretação rasa do texto. Foi então que perceberam outras necessidades oriundas do estudo de textos e que essas deveriam considerar fatores até então esquecidos ou deixados de lado: o leitor e suas percepções do que lê. A Era Atual: Engana-se quem pensa que o conceito de texto ...

De 1950 aos dias atuais. Autor: Joe Carvalho

  Caro leitor, se existe algo difícil de se definir nessa vida, com certeza são as coisas aparentemente mais simples e que, observadas à primeira vista, parecem ser as mais óbvias. Não é a toa que uma das coisas mais difíceis é falar de si mesmo perante uma indagação. Parece que quanto mais julgamos que sabemos de algo, aquilo se torna mais difícil ainda de ser definido. Da mesma forma acontece com conceitos que acreditamos que temos prontos em nossas mentes, mas que, no fundo, precisam de uma revisão de tempos em tempos para que este amadureça e se defina cada vez mais próximo daquilo que seria o conceito mais palpável. Com o conceito de "texto" também não é diferente. Por isso precisaremos de uma breve recapitulação e entendimento histórico para ajudar nessa definição. Antes de começar, precisamos entender que, ao se falar em texto, devemos saber que existirá sempre  uma relação entre: autor/emissor - texto - leitor/receptor. Bem, a história do estudo do texto começa na...